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　　【摘要】在《金融市场学》课程中使用案例教学法，提出金融市场学案例选择的“真实性、典型性、相关性、多样性以及时效性”的“五性”标准，进一步指出在教学过程中应该注意的问题。

　　金融市场学是金融学专业的主干课程，教学内容涉及面广，与货币银行学、证券投资学以及国际金融学等课程内容联系紧密。在现实生活中，金融市场发展迅速，变化快，新情况新问题不断涌现。同时，在实践教学过程中，套利定价模型，资本资产定价方法等内容较难理解与掌握。如何在教学过程中将书本中的理论内容与现实中的金融市场完美结合起来，是值得深入思考与研究的问题。案例教学法具有互动性、生动性以及开放性等诸多优点，在《金融市场学》教学过程中使用案例教学法可以进一步激发学生们的学习兴趣，锻炼学生们的独立思考能力，在探索中学习知识，提升了解决实际问题的能力。大力推广案例教学法《金融市场学》课程中的应用是非常必要的，会取得良好的教学效果。

　　1870年，时任哈佛大学法学院院长的朗德尔教授将案例教学法应用于日常教学活动中。1920年后由哈佛大学商学院进一步倡导并加以完善推广。案例教学法主要包括三个阶段：前期准备阶段，案例分析阶段以及案例总结阶段。每个阶段师生都会共同参与，通过师生间以及学生与学生间的互动讨论，对每个案例从不同角度展开分析，提高了学生的表达能力、独立思考能力以及应变能力，进一步地学生的综合能力得到了提高。同时也加深了学生对基本理论知识的理解与掌握。

　　在《金融市场学》课程教学过程中使用案例教学法，首先遇到的问题就是案例的选择问题。选择案例的标准是什么？主要应该从案例的真实性、典型性、相关性、多样性以及时效性着手进行选择。真实性是指所选择的案例需要来源于实践，教师不可以主观臆测，虚构案例。如果使用假案例就失去了案例教学法的原有的意义；典型性是指案例不仅要是真实的，而且案例内容具有一定的代表性和普遍性，能够起到举一反三，触类旁通的效果；相关性是指所选案例的教学内容必须紧扣《金融市场学》课程的教学内容，案例分析的最主要目的是借助于案例的帮助让学生们加深对金融市场基本理论知识的掌握和理解，所以所选案例内容必须与金融市场理论内容具有较强的相关性；多样性是指根据金融市场学课程所讲授的不同内容选择不同的案例进行分析。如股票、债券、期货与期权的定价等内容可以选择不同的案例。在实际教学过程中，某些授课教师在股票定价案例的基础上，将股票换成债券、期货或者期权进行讲授，就是失去了案例教学的多样性要求；时效性是指选择的案例与时俱进，与社会生活相关联。现实生活为金融市场学提供了极为丰富的案例素材，如1997年亚洲金融危机以及2008年的次贷危机等事件。在《金融市场学》课程教学过程中，按照案例的真实性、典型性、相关性、多样性以及时效性选择相关案例将会发挥案例教学法的积极作用，取得较好的效果。

　　与传统填鸭式教学方法相比，案例教学法中教师和学生的身份是不同的。在传统填鸭式教学过程中，学生们是被动地接受知识，教师一味地主动地传授知识。而在案例教学法中，学生们由被动变为主动，学生们是课堂教学的主体。教师转变为设计者、组织者与总结者。对教师提出了更高的要求，授课教师必须意识到自身身份的转变。

　　事实上，在案例教学法可以被细分为“引导式案例教学法”、“讨论式案例教学法”以及“书面式案例教学法”等多种方法。“引导式案例教学法”主要是指结合课堂所讲授的理论课程引入案例，分析该案例所涉及的金融市场问题，层层递进，具体对某个问题进行深入探索；“讨论式案例教学法”是指针对金融市场发生的某一具体问题，提出相应问题，要求学生发表看法或者意见，授课教师最后进行总结；“书面式案例教学法”是指对所分析的金融市场问题形成书面看法并提交讨论。授课教师可以根据具体授课内容，灵活运用上述各个方法，达到最佳授课效果。

　　在使用案例教学法条件下，如何更好地对教师和学生进行有效地考核是需要注意的问题。在对教师考核方面，一个有效的考核方法是《金融市场学》案例库建设情况。在对学生考核方面，使用开卷方式的案例题考核以及课堂发言表现等内容应该纳入考核体系，鼓励学生们在教学过程中积极参加到案例的讨论中，达到案例教学法的预期效果。

　　事实已经证明：案例教学法在日常教学工作中发挥了积极的不可替代的作用。如何将案例教学法更为有效的运用到《金融市场学》教学中，本文主要从案例的选择的“五性”标准以及在授课过程中应该注意的身份转换、方法选择与考核方式等问题进行了分析。将有助于案例教学法在《金融市场学》教学中的应用与推广。

　　［1］崔萍.案例教学在《金融市场学》中的运用探讨[J].科技广场,2008(2):184-185.

　　［2］董磊.高职院校金融市场学课程新教学方法探索[J].考试周刊,2011(6):197-198.

　　［3］钱曼丽,杨小花.案例教学在金融市场学课程中的实践考探[J].金融经济,2014(12):172-173.

　　［4］曹慧.浅析案例教学法在金融市场学中的应用[J].中国乡镇企业会计,2014(7):227-228.

　　根据犯罪嫌疑人是已被缉捕归案还是在逃，可以将情报归为在案人员情报和在逃人员情报。将资助恐怖活动、走私假币、虚假广告、假冒注册商标、假冒专利等经济犯罪中已经查获的犯罪嫌疑人的情报列为重点在案人员情报范围，除收集他们的姓名、性别、籍贯（祖籍及现籍）im电竞官方网站、出身日期、户籍所在地、身份证号码等一些基本信息外，还应收集他们惯用的作案手段并留存其笔迹、指纹、照片等信息，以备在以后同类案件的侦破中提供有价值的线索。在实际的经济犯罪案件中，会遇到有一些狡猾的犯罪嫌疑人在案发后迅速逃窜的情形，这些“漏网之鱼”的情报十分重要，他们的体貌特征、生活习性、技能专长等信息，可以为门在全国各地的抓捕行动提供线.部门和单位情报

　　部门和单位情报是需要重点保护的，因为它们中的很多是容易被经济犯罪侵害的领域，如金融机构、税务机关、工商部门、公司、企业等。因此，除了要收集这些部门和单位的基本情况的情报资料外，还要重点收集这些部门和单位出境人员的相关资料。金融机构的情报资料在预防和打击金融犯罪工作中起着举足轻重的作用。如在违法发放、吸收客户资金不入账、违规出具金融票证、对违法票据承兑、付款、保证等经济犯罪案件中，其犯罪的主体多为银行或者其他金融机构及其工作人员。因此，这些金融机构及其内部人员的情报资料是案件得以侦破的前提和基础。税务机关的情报资料对于预防和打击危害税收征管犯罪起着举足轻重的作用。如在逃税、逃避追缴欠税、虚开增值税专用骗取出口退税、抵扣税款、非法出售增值税专用等案件中，必须从税务机关的情报资料入手，对案件进行调查、取证，使案件的侦破得以顺利进行。工商部门、公司、企业的情报资料，对于预防和打击妨害公司、企业的管理秩序犯罪起着至关重要的作用。设立公司、企业要到工商部门进行登记，因此要通过工商登记等情报资料,分析其是否存在虚报注册资本、虚假出资、抽逃出资等犯罪行为。在欺诈发行股票、债券案件、违规披露、不披露重要信息、妨害清算等案件中，要对收集来的公司、企业的招股说明书、认股书、财务会计报告、资产负债表或财产清单等进行分析，确定案件的性质。另外，这些部门和单位的工作人员在作案后，携款潜逃到国外的情况也屡见不鲜。因此，经侦部门要取得出入境管理部门的配合,对这些人员的情报做到事先掌控，及时查找线索，防止他们逃到国外，从而挽回国家的经济损失。

　　加强经侦情报分析系统建设，就要强化情报意识，广泛、全面地收集情报资料，不断提高情报分析、研判、处理的能力，善于在分散、隐蔽的情报资料中发现问题，发掘有价值的情报信息。因此，高校要加强经侦情报分析系统的案例教学。

　　所谓案例就是对一个实际发生过的情境的具体描述。案例研究就是要针对典型案例，把案例中的疑点、难点找出来，探究解决这些问题的方法，进行案例研究。在教学过程中所使用的案例是为了实现教学实践，案例的基本特征表现为真实性、浓缩性、典型性。真实性是指案例必须是真实发生的事件；浓缩性是指必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；典型性是指必须包括典型情境。由于经侦情报分析工作的特殊性，有些案例需要保密，而作为研究使用时，经侦情报分析可以隐去案件发生的时间、地点、姓名，甚至可以在情节上加以灵活变动。在经侦情报分析教学中，也要以案例研究为基础，采用案例教学的方法，加强对经侦情报的分析研判能力，进而在相关案件的侦查中科学合理地对之加以运用。经侦情报分析的案例研究首先要选择好案例，进而对所选案例进行数据的收集和资料的分析。案例是学生掌握经侦情报分析的依托，是经侦情报分析教学的必备工具，经侦情报分析离不开案例。

　　经侦情报分析的案例教学，要做到课前准备充分，课中仔细分析，课后认真总结，不断提高学生的自主分析判断能力，使学生能融会贯通、举一反三。通过对相关情报的分析，理出案件认定和侦办的思路，引导学生从多角度、多方位思考问题，激发学生的学习和探索兴趣。如选择一例典型的非法吸收公众存款的案例，教师必须熟悉该案例所提供的材料，并对该案例加以研究，对案件中所涉及到的作案人与受害人包含的情报信息进行分析，列出课堂上学生需要掌握的知识点，甚至学生可能提出的疑点、难点问题。在教学中，为了使学生对案件的背景资料有所了解，可以让学生扮演不同的角色，模拟该案件中的人员，形象生动地演示非法吸收公众存款案件的始末，而后对案件的有关情报加以分析。如通过调取嫌疑人的车辆信息、住房信息，推断涉案金额；通过调取嫌疑人的通话、微博、微信等信息，掌握涉案人员的范围；通过调取嫌疑人的家庭信息，接近嫌疑人最亲近的家属等，从而找到抓捕嫌疑人的突破口，并协助抓捕，积极配合。教师对案例中包含的各种线索把握得越全面，引导学生思考的积极性就越高。

　　随着经济和金融全球化的趋势日益明显，国际金融的理论和实践都在发生日新月异的变化。国际金融领域人才培养目标向应用型方向发展的特征明显，这就决定了国际金融学科课程具有较强的实践性。案例教学是通过教材内容中关键性问题的典型实例引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从特殊归纳一般，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法于20世纪20年代初由美国哈佛大学商学院首创，其最大优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开学习，使学生在教师的引导下，从各种类型的经济案例中发现问题、分析问题和解决问题，让学生学会判断并作出决策，提高学生的分析能力和创新能力。由于案例教学具有客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和学生主体性等特点和对学生能力培养效果好的优点，近年来其地位越来越受到重视，在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于金融学课程教学中。

　　案例教学成功运用的一个关键点是案例的收集和编制，由于个人的时间精力有限，仅靠个人力量很难收集和编制出众多适合教学需要的案例。这就需要学院或系里教研组集体编制案例库，学院应当拨出适当经费支持案例库的建立。此外，案例教学作为一种新的教学方式，教师在案例教学中倾注大量的心血，因此需将案例教学效果与教师评估制度相结合，在对教师各项工作进行评价的规则中加入对教师案例教学设计与实施的评价内容，并与教师的考核和晋升挂钩，从制度上保证案例教学的推进。所以，引入案例教学需要对与教师业绩相关的一些制度进行相应调整，使案例教学制度与其他制度协调，以保证案例教学的效果和持续性。

　　选择适当的案例材料、以精选的案例为材料是成功案例教学的前提基础。在案例教学中容易出现为案例而案例的情况，一定要注意选取与教学内容联系密切，能够加深学生对课堂知识理解的案例。国际金融教学案例的选择要体现典型性和启发性。在案例设计时，要根据教学目的与要求，正确处理教学内容与案例的关系，选用能够反映教学内容的典型案例，从而起到举一反三的作用。案例的选择和编写还应尽量与当前的国际金融领域的热点、焦点和难点问题相结合。同时，要准备与案例密切相关的阅读材料，包括原理、原则等理论框架。国际金融案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，它包含着需要思考的内容和问题。越能引人深思的国际金融案例，越能给学生留下较多的思考空间，教学效果就越好。此外，要把握好案例的难易程度。案例太难，学生可能因知识储备不足而无从下手，只有消极等待课堂上的灌输；案例过易也达不到教学目标，会降低学生的参与度。这就需要教师自己根据教学内容来编制案例。教师平时要注意从多渠道多途径收集与教学有关的案例，比如从各大财经报刊杂志、网站及自己的日常生活中多留意与国际金融市场有关的资料。此外，教师要注意不断更新旧的案例，这样才能真正达到理论密切联系实际的目的。

　　案例教学的关键在于案例的提出。可以尝试由学生自己提出课堂上进行讨论的案例。案例教学的目的在于培养学生能力，学生的积极参与就变得更为重要。由教师选择案例的优点是可以紧扣教学大纲的要求，并且便于教师课前设计教案，更好的把握教学过程。但学生的关注点和学生的实际情况会存在较大的差异，教师精心挑选的案例有可能学生并没有兴趣讨论。因此，可根据各个班级学生的情况，安排不同的时间由学生自己选择讨论的案例，进一步提高学生的学习积极性，也便于教师更好的了解班上学生的关注点。其步骤是：第一，准备演讲的小组自由选题，完成选题后需与教师沟通并为正式的案例分析题目。第二，学生在选题基础上制作案例资料。第三，课堂上安排该组学生配合PPT 资料进行演讲，如果案例比较复杂可以先将演讲资料发给其他小组的学生。第四，学生讲演完毕，可由其他组的学生提问，讲演的学生来回答。第五，教师进行及时的总结。学生讨论结束后，教师应对案例讨论进行总结，并对小组成绩进行评定im电竞官方网站，通常可以从选题的价值、演讲水平、同学的反应等方面给予评分。这样不仅培养了学生的决策能力，而且通过上课讨论培养学生的表达能力。

　　案例教学一个主要缺陷是时间往往占用过长，特别是讨论热烈时往往时间难以控制，这无疑会挤掉了传统理论教学的时间。传统的教师讲授是必不可少的，如果学生连基本的概念理论都没有掌握的话，是不可能结合基本理论对案例进行深入的分析和讨论的。所以在教学中要注意协调好传统教学与案例教学的时间分配，考虑到本科教学及金融市场学学科本身的特点，还是应在传统教学上分配较多的时间，尽量避免案例教学占用过多的时间。这一方面当然需要学生的积极配合，另一方面需要教师有较强的组织教学能力，比如应事先把案例发给学生，让学生先作准备，或者在案例讨论时事先明确规定讨论的时间（一般在下课前留20～30分钟，这样时间易于控制），在讨论时能恰当的引导学生，对于一些与主题无关的发言应及时打断，引导学生回到讨论的内容上来，最后适时进行收尾总结。

　　在国际金融案例教学中，教师应将理论、案例和案例点评相结合，以案例分析为主，在案例分析过程中链接有关理论。这样，既便于学生对国际金融基础理论的掌握，也便于在国际金融的研究和实际操作中更加方便地运用案例。因此，在案例教学中教师首先要做的不是匆忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些国际金融基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理和理论的案例。案例材料需要重新进行组织编排。一个好的国际金融案例不是简单机械的课堂陈述，它应能给学生提供一个需要深入思考的复杂环境，使学生能在一定的研究框架内就现实国际金融问题和原理作出判断。因此国际金融案例最好不要拿来就用im电竞官方网站，而要围绕一个理论主题、根据不同的教学情境进行一定的编排、剪裁和加工，使其更具针对性，更加紧密地结合当前的现实国际金融环境、理论命题和改革中的热点问题，从而更有助于国际金融案例教学的开展。

　　案例必须是真实发生的事件，若使用一些近似案例的国际金融现象或设计的案例与客观现实情况相距较远，就会使学生参与的积极性大打折扣，因为学生不可能积极地为一个虚假的案例作充分的准备。案例所引用的数据必须有来龙去脉，从而使学生掌握获取国际金融数据的方法。此外，要注意案例的时效性。如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，也会降低学生参与的积极性。因此，在国际金融案例教学中，要求教师也要随时关注最新的理论和时事，并回答学生可能提出的更广范围的问题。由于案例教学的推广，有不少案例集相继出版，同时有些教材里也包括了案例资料。但选择案例一定要新，最好是正在发生的事情。这种案例更容易调动学生讨论的积极性，因为事情正在发生，会有许多新闻报道，学生处于事件环境中，感觉更线年的美国金融危机引发的全球金融市场动荡就是一个很好的国际金融教学案例。另外，新事件的发生和结果的时间差便于学生验证自己结果或推论的正确性，从而更好的关心国际国内的新闻事件。

　　案例教学以学生的积极参与为前提，理论性和实践性俱强的特点决定了在国际金融课程的学习过程中学生的主动参与十分必要。哈佛大学的教授认为，使用案例的目的是让学生学，而不是为了让教师教，教师的职责是把学生的思想都激发出来。成功使用案例的关键是如何对学生提出问题，而不是给出答案。为了更好的发挥案例教学的优点和调动学生参与的能动性，教师在上课前需要作以下准备：（1）紧紧围绕教学大纲的要求，深入把握教材内容。在设计教案时，对基础理论，基础知识，基本技能部分一定要全面设计，从而保证学生对国际金融课程基本内容的掌握，在此基础上再展开案例教学；（2）把班里的所有学生都划分到学习小组里，每一位学生都在自己所在小组进行案例分析，小组的划分是案例教学的基础。小组的划分应以学生自由组合为主。教师尤其需要注意的是学生通常喜欢同质倾向的组合，要调动班委的积极性来调配小组成员；（3）精选在课堂上进行讨论的案例。教师在选择案例时首先要选择最新发生的事件制作成案例；其次要考虑案例的难易程度，过难或过于简单的案例都不适合。最后要注意案例讨论的频率，在哪个章节进行案例讨论，案例讨论应达到什么目的，教师在上课前都要做到心中有数。

　　金融法是一门金融学和法学相交叉的应用性学科，不仅要求学生掌握较扎实的金融学知识，而且要求学生掌握一定的法学基础理论和会计基础知识，还要求学生能够灵活运用所学的金融法知识来解决实际问题。对于金融专业的学生来说，金融法是必须学习的主干课程，只是一门专业基础课程；但对于其他专业的学生如会计学专业的学生而言，金融法则是不一定非常重要，并非是必须掌握的重点课程，所以金融专业必须比经济类或者管理类专业更重视金融法的教学工作。

　　案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学最早在哈佛大学法学院取得了巨大的成功，并很快为其他法学院所效仿，时至今日，使用案例对学生进行系统的职业训练，已成为学校最主要的教学方法。我国高校由于对案例教学的重视程度不够，目前我国金融法教学采取的主要还是以课堂讲授为主的教学方式，即使在一定程度上采取了案例教学，但由于经验欠缺也存在诸多不足之处，其结果导致学生的金融知识和法律知识脱节，理论知识与会计实践脱节，不能达到金融法的教学目的。

　　1.1 以课堂讲授的灌输式教学方式为主 我国传统高校教育历来采取的都是以课堂讲授为主的灌输式教育方式，不独金融法教学。在这种教学方式下，教师按照教材编排的金融法知识的先后顺序，首先讲授金融概论，如金融概念、金融市场、工具、原则、国际货币法律制度、金融组织等，然后逐条讲授《货币管理法》、《人民银行法》、《商业银行法》、《票据法》、《证券法》、《信托法》、《保险法》等有关金融法律规范。在这种教学方式下，教师完全处于主导地位，是教学活动的中心，是教学活动的组织者和掌控者，学生则完全处于被动接受知识的地位，很难参与到教学活动中去，这是一种典型的听、讲、记的单向模式。这种教学方式往往是教师大搞一言堂，在课堂上讲得津津有味，自我感觉良好，但学生却是昏昏欲睡，消极应付，教与学两张皮。过于强调知识灌输和理论学习，忽视了金融法的应用性和实践性，忽视了培养学生运用所学知识分析和解决问题的实际能力。这种满堂灌方式培养出来的学生，由于在学习的过程中只接触书本和法律条文，脑海里只有僵硬的法律条文和书本知识，没有养成具体问题具体分析的能力，不知如何把所学金融法知识运用在金融实践中，无法适应金融实践中的千变万化，成了灌输式教学方式和应试教育的牺牲品。因此在金融法教学工作中引入案例教学法，进行必要的教学方式改革势在必行，从培养学生的应试教育转到培养学生的素质教育，从注重对学生金融法知识的传授转到注重知识传授和培养创新实践能力并重。

　　1.2 案例教学在金融法教学上的不足 部分金融法讲授教师已经注意到单纯采用课堂讲授方式的弊端，在采用案例教学方式上也进行了一定程度的探索，但由于经验欠缺和实践不足，目前在金融法教学工作中已存在的案例教学仍存在诸多不足之处。选取好的案例是实施案例教学法的前提，由于重视程度不足，兼获取手段有限，一些教师选取的金融法案例陈旧混乱、缺乏代表性，难以从专业角度作出分析和判断。以这样的案例作为载体用于教学，除了满足学生的好奇心外，难以引导学生深入思考问题，甚至会导致学生误入歧途。更有一些教师在进行案例教学时，由于灌输式课堂讲授惯性思维的作用，仍习惯于将自己作为主导地位。案例由自己事先选择，分析内容由自己事先设计，要么不容学生讨论，要么讨论走过场，学生学到的仅是这个案例的个案解决办法，而没有学会教师分析案例的思路和方法。这是因为教师将自己分析案例的思路所走过的弯路忽略了，仅仅保留了正确的思路过程，学生只知道了结果，并不知道过程，就难以在遇到类似问题时形成解决问题的思路。

　　2.1 案例教学是培养学生创造能力及分析、解决问题能力的需要 《金融法学》课程是普通高等院校文科类金融类专业的必修课，也是工商管理、财务管理和国际贸易专业等专业的选修课程。在金融法教学工作中引入案例教学，学生从案例中学习法律原则和实践技巧是学生必须掌握的技能之一，大学生素质较高，案例教学法也容易取得效果，对学生为今后从事银行、证劵、保险、经济管理和对外贸易等工作岗位提供必要的法律知识和专业知识，提高分析问题，解决问题的实际能力，使其能知法、守法、依法办事，依法保护企业、其他经济组织和自身的权利。

　　2.2 案例教学是提高课堂教学质量的需要 在金融法教学中应大力推广案例教学法。众所周知，教学质量是一个学校的生命线，如何提高教学质量是我们每一位教师时刻都在研究，都想努力做好的一件事。学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。教学中让每一位学生都能积极参与，一个好的案例会形象生动地使学生理解所学的基础知识，达到事半功倍的教学效果，故选择典型的案例非常重要。案例教学法有利于提高教学质量。金融法不仅内容包罗万象，除了《银行法》、《货币管理法》外，还包括《票据法》、《证券法》、《信托法》、《保险法》等其他相关法律中的会计法规范，而且具有丰富的理论性和实践性。如果仅采取通常的课堂讲授方式，难以收到良好的教学效果。引入案例教学法，通过典型生动的案例来阐述抽象的法律条文和晦涩的法律知识，启发学生思考，激发学生兴趣，将有利于最大限度提高教学质量。

　　2.3 案例教学是提高教师教学水平的重要途径 教学工作中引入案例教学法是大势所趋。案例教学要求教师既要懂理论，又要懂实务。要会讲课，而且要关注社会现实，善于从社会现实中发现问题，并能够对这些问题进行研究分析和解决。教师除具有经济学、管理学、金融学、法学和会计学知识外，还需具有一定的心理学、社会学等知识，并要查找大量的资料，关注新闻媒体报道，使自己具有广博的知识，与时俱进。案例教学为教学内容提供了活生生的素材。通过金融案例分析，使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生的学习兴趣。案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思辩和推理过程。在金融案例教学中学生必须思考和分析，启发和引导学生，对案例涉及的“命题”进行思考、辩论和推理的过程。

　　目前我国案例教学在金融法中的应用还处于起步阶段，还存在诸多不足之处，且有关金融法的案例较为少见，所以需要教授的金融法的教师不断探索和努力，才能逐步提高金融法的教学质量，才能培养出更优秀的金融人才。

　　全球金融危机的出现,让我们看到金融市场的运行规律更加复杂化,社会对人才的培养目标提出了更高的要求。传统的、单纯的传授理论知识的教学方式显然已经不能满足《金融学》课程的教学要求,必须加以创新。《金融学》课程是经济管理类专业的核心课程,金融专业的主干课程。教学中应当突出传授理论、提高知识运用能力和培养解决实际问题能力三个重点。笔者认为在金融学课程教学中应引入案例教学法,旨在提高教学质量、培养学生的判断、分析能力,同时满足现代金融市场对人才的实用性和创新性的需求。

　　金融学这个学科具有显著的综合性、实践性、应用性等特点,因此,如果只是凭借一本教材按部就班进行理论教学,脱离现实性的案例研究,可以说,对金融学的学习,就只能是不得要领,似是而非,难以掌握其精髓。案例教学法可以有效地弥补传统教学方式的缺憾,从而提升金融学课程的教学效果。

　　金融学课程教学中引入案例教学法不仅有助于提高学生的综合素质,也有助于提高教师的教学、科研能力。

　　案例教学法将教师与学生的角色进行互换,改变以往课堂教学中以教师为中心的做法,使学生成为主角,有足够的空间展示自己的才能,树立学习的自信心。案例教学将理论知识寓于案例之中,通过对案例的分析研究,加深学生对理论知识的理解与掌握。同时,案例教学法还大大缩短了教学与实际生活的差距。为学生提供了一个具体而又逼真的现实情景,这对于缺乏金融实践经验的学生来说,无疑可以提高他们的学习兴趣,促使他们主动思考、积极讨论,变被动学习为主动学习。

　　(2)扩大学生的知识面,锻炼思维能力,提高分析问题、解决问题的能力。在课堂教学的过程中运用案例,可以帮助学生从具体、生动的实际出发,从个案中归纳分析出一般结论,而并不只是书本上纯理论的堆砌,并且能够及时运用所学的知识独立思考、分析问题。案例教学过程中所采用的众多案例,都来源于复杂的金融实践,通过对现实市场过去发生的或将来可能发生的问题的分析和讨论,启发学生的思路,提高学生分析和解决实际问题的能力。

　　案例教学是形成师生互动的一种有效手段。组织案例教学可以让学生自由结合组成案例讨论小组,根据教学班级的规模,每组可由4~8人组成。对案例的讨论,往往不会形成唯一的答案,因此讨论后还需要针对要点问题的不同观点展开进一步的探讨、争论。在案例教学法中学生成了主角,通过小组讨论的沟通形式参与案例分析的各个环节,教师只是通过适时引导、简单评论和沟通方式来参与学生的讨论与分析,这既促进了师生之间、学生之间的合作学习,也有助于学生互相启发、集思广益、取长补短,同时可以培养和锻炼学生语言表达能力、人际交往和沟通的能力。

　　收集、整理及时、生动的案例对教师的授课水平提出了较高的要求,要讲好金融学课,必须建立在充分的占有、熟悉和理解案例的基础上,否则,就很难取得较好的教学效果。为了给学生提供最及时和最生动的案例,要求教师不仅要有广博而丰富的专业理论知识,还要了解相关的金融业务操作,同时还要密切关注国内外金融市场的风云变幻和理论研究的前沿。而关注金融理论前沿不仅使教师对案例有更深的认识,也是开展科研工作必不可少的积累。另一方面,在进行科研工作中的部分实践内容也可编写成案例用于教学,从而实现了教学与科研的相互配合、相互促进。可见,案例教学法在课堂教学中的应用不仅使教师积累了教学经验,提高了教学质量,而且增强了教师的专业素质,提高了科研水平。

　　案例教学需要教学双方积极地参与和配合。为保证案例教学的顺利实施,教师作为课堂教学的组织者,必须要对案例教学的全过程进行整体的设计和组织,具体分为以下三个阶段。

　　教师的课前案例准备直接关系到案例教学的成败,因而必须对其高度重视。具体来说,在进行案例教学前,教师要做好以下几方面的工作:

　　确立教学目标是案例教学设计的第一步,只有在教学目标明确的前提下,才能准确准备教学。要根据教学目的与要求,紧密结合教材,在进行案例教学的设计时处理好理论教学和案例教学内容的比例,不能脱离教学大纲。

　　(3)精选案例。案例教学的基本条件是要有合适的典型案例,教师必须搜集、选择、整理教学案例,并使之适应于教学内容和教学目的。精选案例是成功进行案例教学的第一步。实践中的金融案例非常多,但并不是所有的案例都适合课堂教学,这就要求教师在案例选择方面下功夫。选择教学案例时应注意以下几点:

　　第一,及时性。即尽可能选择实践中的最新案例,以使案例教学更加贴近现实生活,更能吸引学生的注意力。例如,笔者讲解资产证券化时,选取了2007年发生的“美国次贷危机”,学生对案例本来就有所耳闻,有话要说,课堂讨论时学生参与的积极性就很高。

　　第二,针对性。针对学生现有的金融专业知识、能力、知识结构与专业要求进行案例设计。同样的教学内容,针对不同专业、不同年级的学生应采用不同的案例,让学生在学习中得到乐趣,增强信心。实践中的金融案例往往比较复杂,对财经类专业的学生而言,分析起来往往难度较大。对此,笔者认为,可对现实案例进行适当的取舍和改编,使之能够符合学生能力范围。

　　第三,适当性。案例教学并非案例越多越好,盲目堆积、滥用案例于事无补。所选用的案例应与所讲授的知识紧密相关。与教学内容无关或关系不大的案例即使社会影响很大,也不宜选用;所选案例还要难易适中,案例太难,就会让学生无所适从而产生畏难情绪,打击其学习积极性,太容易,则无法吸引学生的兴趣;应尽量选择学生容易接受的案例,如国内新近出现的热点问题,可收到更好的效果。

　　(4)分析案例。在将案例交给学生之前,教师自己必须先对案例进行深入分析,做到心中有数,这样,才能在课堂上提出有针对性、启发性的问题,也才能有效地组织课堂讨论并进行总结。

　　(5)制作案例课件。在课堂案例教学中,如果仅是单纯地依靠教师口述有关案件事实,则既占用大量的课堂时间,又显得不够直观生动,而多媒体教学能有效克服这一不足。通过多媒体课件或录像等视听资料的运用,能够将案例内容形象、生动、直观地展示在学生面前,增强学生的学习兴趣,同时,还能有效地增加课堂信息量,提高教学效率。因此,制作案例课件应成为课前案例准备的一项内容。此外,教师还可以想方设法搜集有关视听资料,如电视台有关财经栏目所播放的一些典型案例,以提高案例教学的生动性和实践性。

　　案例教学更多地强调学生的主动性和参与性,因此,学生的课前准备也是不可忽视的一个重要方面。首先,在课堂教学开始前,应对学生进行合理分组,这样做有助于展开案例讨论以及课后评分工作的顺利进行。可以按照自愿的原则自由结合。其次,教师可以把要讨论的案例提前布置下去,让学生先熟悉内容,并查阅相关资料,进行必要的自主思考和分析,并形成自己或小组的观点。这样,学生才能在课堂上做到有备而来,才能有效地参与到案例教学中去,从而有效地节约课堂教学时间,提高学习效率,并使课堂教学更加高效。如果缺少这样的环节,案例教学的互动性就差,那么课堂案例讨论就有可能流于形式。

　　案例教学法成败的关键在于具体的课堂实施环节。《金融学》课程若想取得令人满意的教学效果,就要注重案例教学法的灵活应用。

　　在课堂教学的初期,应主要以一些简短、典型的案例为主,采用教师讲解、举例、分析的方法,目的是帮助学生理解刚刚接触到的金融概念、金融原理,激发学生的兴趣。如:可以通过对2007年的美国次贷危机的分析引出资产证券化的概念。一般来说,这种案例的课堂教学组织比较简单。到了课堂教学的中后期,学生已经掌握了一些理论知识,为了进一步培养学生的判断、分析能力,此时就可引入复杂的、综合性案例。一般而言,可按照以下步骤实施案例法:教师介绍案情并提出讨论问题――确定讨论形式――让学生发表意见――教师进行小结或讲评。例如可以结合我国目前的物价及经济现象,分析判断是否属于通货膨胀并分析形成的原因,国家应采取的货币政策,并根据现实评价政策效果,进而提出自己的建议。这种案例的课堂教学相对复杂,笔者认为,这里需要特别把握好以下两个方面:

　　首先,精心组织课堂讨论。作为课堂讨论的组织者,教师要注意:(1)尽量营造自由讨论的良好氛围,鼓励学生积极参加讨论,成为案例讨论课的主角。尽量做到学生参与的广泛性、发言的代表性。可采取个人发言、小组讨论以及辩论等形式,让学生充分发表意见,畅所欲言。即使认为学生的观点不正确,也不必在讨论阶段急于反驳。(2)倾听学生发言,时刻注意启发、引导学生,不要过早表明自己的观点,以避免约束学生的思维空间。当讨论陷入僵局时给予必要的提示和引导,避免出现“冷场”的情况。(3)讨论时应紧紧扣住案例展开,要保证课堂讨论的秩序和效率,不要在细枝末节的问题上浪费时间。

　　其次,认真进行案例小结。课堂案例讨论结束后,教师有必要进行小结。一要总结案例涉及的知识点及相关知识点之间的联系与区别,加深学生对知识的理解和把握;二要总结整个教学过程,包括学生分析问题的思路恰当与否、解决问题的方法得当与否、表达清晰完整与否等。通过总结,引导学生对自己进行客观评价,从中取得经验,逐步培养学生的知识应用能力。

　　在每次案例分析课结束后,教师应该及时地进行课后整理。对于在课堂讨论中学生所反映出来的问题进行思考、完善。教师不仅要不断收集案例,而且要及时的修改、补充,形成案例集或案例库等教学资料,供教师在今后的教学中继续参考。

　　1. 必须紧扣教学目的,突出教学难点、重点。应当强调的是运用案例教学法的中心目的是为了阐释理论、讲清问题,因此必须与理论教学相配合。切不可把案例教学当成讲故事,凡是与案例有关的人和事都讲,这样,学生常常听完了,也就忘了。金融学课程可以结合案例进行分析的教学内容相当多,如果处处举例,不仅浪费教师精力和教学时间,而且会淹没重点,忽略难点。

　　2. 教师上课前对案例应有一定的研究和思考,切不可“为案例而案例”。只是把案例提供给学生,教师自己都没有认真研究过,交给学生议论一番,不评价,不总结,当然没有理论深度,也不可能出现应有的效果,达不到教学目的。

　　3. 案例教学中反对传统的灌输式、填鸭式教学手段。利用案例的讲解过程中,要善于提问,不要先下结论,让学生自己思考,留下悬念和一定的想象空间,引导学生边听边想,指导学生进行分析判定,甚至提问讨论,以获得正确的结论。

　　4.教师应避免从书本到书本的状况。值得一提的是,高校教师大都直接来自于高校毕业生,缺少相关的实际工作经验。为了搞好案例教学,教师应对自己的专业知识有或多或少的实际感受。通过深入实践,与金融界的人士加强交流,或者直接聘请金融机构的工作人员作为指导教师来共同进行案例教学工作,都是解决教学过程中师生双方都缺乏实践而导致的纸上谈兵的有效方式。

　　[2]张丽梅. 案例教学法的研究与教学实践[J],黑龙江教育(高教研究与评估),2006年3期

　　[3]王青梅 赵 革:国内外案例教学法研究综述[J],宁波大学学报(教育科学版),2009年第3期